La théorie de la transposition didactique: un outil conceptuel pour décrire les savoirs grammaticaux élaborés en classe par les élèves

Isabelle Gauvin, Marie-Claude Boivin

Abstract

Résumé

Nos travaux visent à décrire les connaissances grammaticales élaborées par des élèves au cours de l’enseignement/apprentissage de l’accord du verbe. Cette description est réalisée grâce à l’analyse des interactions didactiques, c’est-à-dire les interactions qu’entretiennent les trois pôles du triangle didactique (élève, enseignant et savoir) dans la construction des objets enseignés.

La théorie de la transposition didactique de Chevallard (1985/1991) constitue la pierre angulaire de nos travaux. Les concepts de transposition didactique externe (savoir à enseigner) et interne (savoir effectivement enseigné) agissent à titre d’analyseur des interactions didactiques ; le doublet chronogenèse       /topogenèse est l’outil conceptuel que nous convoquons pour dépeindre le passage des savoirs à enseigner aux savoirs effectivement enseignés et appris.

Cet article mettra l’accent sur les aspects conceptuels et méthodologiques associés à l’étude des interactions didactiques en classe; des résultats seront présentés dans le seul but d’illustrer notre démarche de recherche qui s’inscrit dans le cadre de la théorie de la transposition didactique.

Mot clés: apprentissage, grammaire, didactic transposition, chronogenèse, topogenèse

Abstract

The aim of our research is the description of the grammatical knowledge elaborated by students in the course of verb agreement instruction. This description is achieved through the analysis of the role played by the interactions between the three poles of the didactic triangle (student, teacher and content) in the construction of the content taught.

Chevallard’s theory (1985/1991) of didactic transposition constitutes the cornerstone of our work. The concepts of external didactic transposition (content to be taught) and internal didactic transposition (content actually taught) will be used to analyze didactical interactions. As a conceptual instrument, we use the pair chronogenesis/topogenesis to describe the transition from content to be taught to content actually taught and learned.

This article focuses on the conceptual and methodological aspects associated with the study of didactic interactions in the classroom; results will be presented only in order to illustrate our approach, which lies within the theoretical framework of the didactic transposition theory.

Key words: Learning, grammar, didactic transposition, chronogenesis, topogenesis

Resumen

Nuestros trabajos tienen como objetivo describir los conocimientos gramaticales elaborados por los alumnos durante la enseñanza/el aprendizaje de la concordancia del verbo. Esta descripción se realiza gracias al análisis de la interacciones didácticas, es decir, de las interacciones que se producen entre los tres vértices del triángulo didáctico (alumno, profesor y saber) en la construcción de los objetos enseñados.

La teoría de la transposición didáctica de Chevallard (1985/1991) constituye la piedra angular de nuestros trabajos. Los conceptos de transposición didáctica externa (saber a enseñar) e interna (saber efectivamente enseñado) sirven para analizar las interacciones didácticas; el doblete cronogénesis/topogénesis es la herramienta conceptual que utilizamos para describir el paso de los saberes a enseñar a los saberes efectivamente enseñados y aprendidos.

Este artículo se centrará en los aspectos conceptuales y metodológicos asociados al estudio de las interacciones didácticas en el aula; se presentarán los resultados con el único objetivo de ilustrar nuestro proceso de investigación, que se inscribe en el marco de la teoría de la transposición didáctica.

Palabras clave: El aprendizaje, la gramática, la transposición didáctica, cronogénesis, topogénesis

Keywords

apprentissage, grammaire, didactic transposition, chronogenèse, topogenèse
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