Czech Teachers´ Subjective Theories about Teaching Grammar

Ivana Hurytová

doi:10.5565/rev/jtl3.1013

Théories subjectives des enseignants tchèques sur l'enseignement de la grammaire

Auteurs-es

Ivana Hurytová Charles University in Prague https://orcid.org/0000-0002-0543-5615

PDF (EN)

Résumé

La didactique moderne de L1 postule que l’objectif essentiel de l’enseignement de la langue maternelle est celui de communication et que l’instruction grammaticale ne possède qu’une fonction de soutien dans le développement des compétences communicatives. Néanmoins, les recherches sur le processus de l’enseignement prouvent que les approches grammaticales et normatives ainsi que celles formelles et cognitives au curriculum du langage prédominent largement dans la pratique de l’enseignement et que l’enseignement de la soi-disant grammaire est considéré comme un but et non pas comme un moyen. Les causes en sont diverses mais, basés sur les recherches internationales, nous pouvons conclure que les soi-disant théories subjectives des enseignants exécutent une influence importante. Notre objectif est d’observer ce phénomène dans la réalité des écoles tchèques. Dans l’article, nous allons présenter les résultats de deux études-pilotes focalisées sur le concept des enseignants concernant l’approche communicative et fonctionnelle et sur la position de la grammaire dans l’enseignement de la langue.

Mots-clés

Approche communicative et fonctionnelle, Didactique de la langue maternelle, Enseignement de la grammaire, Théories subjectives des enseignants

Références

Adam, R. (2020). V karanténě s Novou školou aneb Říkej věty v množném čísle, slepče! Český jazyk a literatura, 70(5), 235-240.

Boivin, M.-C., Fontich, X., Funke, R., García-Folgado, M.-J., & Myhill, D. (2018). Working on grammar at school in L1 education: Empirical research across linguistic regions. L1-Educational Studies in Language and Literature, 18(3), 1-6. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2018.18.04.01

Bryan, L. A. (2003). Nestedness of beliefs: Examining a prospective elementary teacher’s belief system about science teaching and learning. Journal of Research in Science Teaching, 40(9), 835-868. https://doi.org/10.1002/tea.10113

Calderhead, J. (1996). Teachers, beliefs and knowledge. In R. C. Berliner, & D.C. Calfee (Ed.), Handbook of educational psychology (pp. 709-725). Simon & Schuster.

Camps, A. & Fontich, X. (2019). Teachers’ concepts on the teaching of grammar in relation to teaching of writing in Spain: A case study. L1-Educational Studies in Language and Literature, 19, 1-36. https://doi.org/10.17239/L1ESLL2019.19.02.02

Čechová, M. (1998). Komunikační a slohová výchova. Nakladatelství ISV.

Čechová, M. (2012). Zrušíme nejen větné rozbory? Český Jazyk a Literatura, 62(5), 237–241.

Čechová, M., & Al, E. (1995). Čeština - řeč a jazyk. Nakladatelství ISV.

Čechová, M., Dokulil, M., Hlavsa, Z., Hrbáček, J. & Hrušková, Z. (1996). Komplexní jazykové rozbory. Státní pedagogické nakladatelství.

Čechová, M., & Styblík, V. (1998). Čeština a její vyučování. Didaktika českého jazyka pro učitele základních a středních škol. Státní pedagogické nakladatelství.

Clandinin, D. J. (1986). Classroom Practice. Falmer Press.

Elbaz, F. (1983). Teacher Thinking. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429454615

Evans, R., Luft, J., Czerniak, C., & Pea, C. (2014). The role of science teachers’ beliefs in international classrooms: From teacher actions to student learning. Sense Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-557-1

Fenstermacher, G. D. (1986). Philosophy of Research on Teaching: Three aspects. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook on research on teaching (pp. 37-49). Macmillan.

Fives, H. & Gill, M. G. (2015). International Handbook of Research on Teachers´Beliefs. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203108437

Fontich, X. (2015). Grammar and language reflection at school: Checking out the whats and the hows of grammar instruction. In T. Ribas, X. Fontich, & O. Guasch (Eds.), Grammar at School: Research on Metalinguistic Activity in Language Education. Peter Lang. https://doi.org/10.3726/978-3-0352-6490-6

Fontich, X., & Camps, A. (2014). Towards a rationale for research into grammar teaching in schools. Research Papers in Education, 29(5), 598-625. https://doi.org/10.1080/02671522.2013.813579

Fontich, X., Van Rijt, J., & Gauvin, I. (2020). Research on L1 grammar in schooling: Mediation at the heart of learning grammar. L1-Educational Studies in Language and Literature, 20, 1-13. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2020.20.03.01

Goodman, J. (1988). Constructing a practical philosophy of teaching: A study of preservice teachers’ professional perspectives. Teaching and Teacher Education, 4(2), 121-137. https://doi.org/10.1016/0742-051X(88)90013-3

Groeben, N., Schlee, B., Schlee, J., & Wahl, D. (1988). Das Forschungprogramm Subjektive Theorien: Eine Einfübrung. Francke.

Hájková, E., Babušová, G., Hejlová, H., Höflerová, E., Janovec, L., & Kucharská, A. (2013). Čeština ve škole 21. století - III. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.

Hájková, E. et al. (2014). Čeština ve škole 21. století - IV. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.

Hauser, P. et al. (1994). Didaktika českého jazyka pro 2. stupeň ZŠ. Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity.

Janík, T. (2007). Cílová orientace ve výuce fyziky: exkurz do subjektivních teorií učitelů. Pedagogicka Orientace, 17(1), 12-33.

Janík, T. (2012). Kvalita výuky : vymezení pojmu a způsobů jeho užívání. Pedagogika, 3, 244-261.

Janík, T., Lokajíčková, V., & Janko, T. (2018). Komponenty a charakteristiky zakládající kvalitu výuky: přehled výzkumných zjištění. Orbis Scholae, 6(3), 27-55. https://doi.org/10.14712/23363177.2015.31

Jones, S., Myhill, D., & Bailey, T. (2013). Grammar for writing? An investigation of the effects of contextualised grammar teaching on students’ writing. Reading and Writing, 26, 1241-1263. https://doi.org/10.1007/s11145-012-9416-1

Kagan, D. M. (1992). Implications of Research on Teacher Belief. Educational Psychologist. 27(1), 65-90. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2701_6

Kostečka, J. (1993). Do světa češtiny jinak. H&H.

Koubek, P., & Janík, T. (2015). Výzkumy subjektivních teorií učitelů v kontextu profesního rozvoje: přehledová studie. Studia Paedagogica, 20(3), 47-67. https://doi.org/10.5817/sp2015-3-4

Levin, B. B. (2015). The development of teachers’ beliefs. In H. Fives, & M. Gill (Eds.), International Handbook of Research on Teachers’ Beliefs (pp. 48-65). https://doi.org/10.4324/9780203108437-10

Liptáková, Ľ., Andričíková, M., Cibáková, D., Hlebová, M., Hybalová, M.B., Kesselová, J., Klimovič, M., Matušíková, A., Mitrová, A., Pršová, E., Rusňák, R., Sičáková, Ľ., Sochovičová, A., Stanislavová, Z., Vužňáková, K. (2011). Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelavanie. Prešovská univerzita.

Locke, T. (2010). Beyond the grammar wars: A Resource for Teachers and Students on Developing Language Knowledge in the English/Literacy Classroom. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203854358

Mareš, J., Slavík, J. , Svatoš, T., Švec, V. (1996). Učitelovo pojetí výuky. Masarykova univerzita.

Marland, P., & Osborne, B. (1990). Classroom theory, thinking, and action. Teaching and Teacher Education, 6(1), 93-109. https://doi.org/10.1016/0742-051X(90)90010-3

Musil, Roman & Švec, V. (2003). Vzdělávání učitelů: Vliv pedagogických intervencí. Pedagogická Orientace, 2, 61-82.

Myhill, D. A., Jones, S. M., Lines, H., & Watson, A. (2012). Re-thinking grammar: The impact of embedded grammar teaching on students’ writing and students’ metalinguistic understanding. Research Papers in Education, 27(2), 139-166. https://doi.org/10.1080/02671522.2011.637640

Myhill, D., Jones, S., & Watson, A. (2013). Grammar matters: How teachers’ grammatical knowledge impacts on the teaching of writing. Teaching and Teacher Education, 36, 77-91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.07.005

Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19(4), 317-328. https://doi.org/10.1080/0022027870190403

Pajares, M. F. (1992). Teachers’ Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307

Pavelková, I.; Škaloudová, A.; Hrabal, V. (2010). Analýza vyučovacích předmětů na základě výpovědí žáků. Pedagogika, 60(1), 38-61.

Podlahová, L. (2004). První kroky začínajícího učitele. Triton.

Rättyä, K., Awramiuk, E., & Fontich, X. (2019). What is grammar in L1 education today? L1-Educational Studies in Language and Literature, 19(2), 1-8. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2019.19.02.01

Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula (Ed.), Handbook of research on teacher education (2nd ed., pp. 102-119). Macmillan.

Rysová, K. (2007). Příprava školních vzdělávacích programů. Český Jazyk a Literatura, 57(5), 216-218.

Šebesta, K. (2005). Od jazyka ke komunikaci. Didaktika českého jazyka a komunikační výchova. Karolinum.

Šebesta, K. & Hedin, T. (2019). Čtenářská gramotnost a umění číst. Český Jazyk a Literatura, 70(1), 20-25.

Šeďová, K., Šalamounová, Z.; Švaříček, R. (2012). Komunikace ve školní třídě. Portál.

Šeďová, K., Šalamounová, Z., Švaříček, R., & Sedláček, M. (2020). Getting Dialogic Teaching into Classrooms. Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-15-9243-0

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.

Šimoník, O. (1994). Začínající učitel. Masarykova univerzita.

Šmejkalová, M. (2010). Čeština a škola - úryvky skrytých dějin. Karolinum.

Štěpáník, S. (2020). Výuka češtiny mezi tradicí a inovací. Academia.

Štěpáník, S., Awramiuk, E., Eliášková, K., Hájková, E., Höflerová, E., Kesselová, J., Klimovič, M., Liptáková, Ľ., Niesporek-Szamburska, B., Nocoń, J., & Szymańska, M. (2019). Vztah jazyka a komunikace v česko-slovensko-polské didaktické reflexi. Karolinum.

Štěpáník, S., & Chvál, M. (2016). Konstruktivismus jako cesta ke zlepšování výsledků vzdělávání v českém jazyce? Studia Paedagogica, 21(1), 35-56. https://doi.org/10.5817/sp2016-1-3

Štěpáník, S., Hájková, E., Eliášková, K., Liptáková, Ľ., & Szymańska, M. (2020). Školní výpravy do krajiny češtiny. Fraus.

Švec, V. (1999). Pedagogická příprava budoucích učitelů: problémy a inspirace. Paido.

Svobodová, J. (2003). Didaktika českého jazyka s komunikačními prvky. Ostravská univerzita.

Szymańska, M. (2016). Między nauką o języku a rozwijaniem języka. Koncepcje kształcenia językowego na przełomie XX i XXI wieku. Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.

van Rijt, J. H. M., de Swart, P. J. F., Wijnands, A., & Coppen, P. A. J. M. (2019). When students tackle grammatical problems: Exploring linguistic reasoning with linguistic metaconcepts in L1 grammar education. Linguistics and Education, 52, 78-88. https://doi.org/10.1016/j.linged.2019.06.004

van Rijt, J. H. M., Wijnands, A., & Coppen, P. A. J. M. (2020). Investigating Dutch teachers’ beliefs on working with linguistic metaconcepts to improve students’ L1 grammatical understanding. Research Papers in Education, 37(1), 1-29. https://doi.org/10.1080/02671522.2020.1784258

Watson, A. (2015). The problem of grammar teaching: a case study of the relationship between a teacher’s beliefs and pedagogical practice. Language and Education, 29(4), 332-346. https://doi.org/10.1080/09500782.2015.1016955

Zimová, L. (2012). O potřebnosti větného rozboru. Český Jazyk a Literatura, 62(5), 241-244.

Zimová, L. (2016). Ještě jednou k výuce skladby. Český Jazyk a Literatura, 66(4), 164-169.

Biographie de l'auteur-e

Ivana Hurytová, Charles University in Prague

Ivana Hurytová graduated from the Faculty of Arts, Charles University in Prague, now she is Ph.D. student at the Faculty of Education at the same university. She has rich experience in education, from direct teaching Czech language at various degrees as well as from administrating educational projects in a foundation supporting higher education.