El engagement de participantes en MOOC (Massive Open Online Courses): Análisis del diseño instruccional y elementos alternativos

Bárbara Castillo-Abdul; Mónica Bonilla-del-Río; Sabina Civila

doi:10.5565/rev/jtl3.944

L’engatjament de participants en MOOC (Massive Open Online Courses): Anàlisi de el disseny instruccional i elements alternatius

Autors/ores

Bárbara Castillo-Abdul Universidad de Huelva y ESAI Business School, Universidad Espíritu Santo https://orcid.org/0000-0002-3711-1519
Mónica Bonilla-del-Río Universidad de Huelva https://orcid.org/0000-0003-2476-8922
Sabina Civila Universidad de Huelva

PDF (ES)

Resum

Els MOOC (Massive Open Online Courses) han significat una oportunitat de formació i emprenedoria en l’escenari educatiu. La present investigació aborda un estudi de cas amb l’objectiu és conèixer i identificar les característiques que poden incidir en la motivació dels participants de les vídeo-lliçons que conformen tres cursos oferts a les plataformes MiríadaX, Edx i ECO: E-learning, Communication i Open-Data. El criteri de selecció d’aquestes plataformes es basa en la popularitat, rellevància en el context actual i enfocament en l’estratègia de promoció de continguts en l’entorn digital. Es conclou que el disseny i les característiques analitzades dels MOOC poden incidir en el nivell d’engatjament dels participants. En els casos presentats, així mateix, el disseny tradicional educatiu de classes virtuals manifesta mancances d’elements alternatius de gamificació i networking, la qual cosa podria generar un baix nivell d’interès i compromís per part dels participants.

Paraules clau

MOOC, Innovació, Educació, Màrqueting digital

Referències

Apple Inc. (2011). Challenge Based Learning: Take Action and Make a Difference. https://bit.ly/3lpwanE

Atapattu, T., y Falkner, K. (2017). Discourse Analysis to improve the effective engagement of MOOC videos. In ‘LAK’17 Proceedings of the Seventh International Learning Analytics & Knowledge Conference. Lak, Vancouver. https://doi.org/10.1145/3027385.3029470

Aguaded, I., y Medina-Salguero, R. (2015). Criterios de calidad para la valoración y gestión de MOOC. Revista Iberoamericana de educación a distancia, 18(2), 119-143. https://doi.org/10.5944/ried.18.2.13579

Calvo-Salvador, M.A., Rodríguez-Hoyos, C., y Fernández-Díaz, E.M. (2016). ¿Cómo son los MOOC sobre educación? Un análisis de cursos de temática pedagógica que se ofertan en castellano. Digital Education Review, 29, 298-311. https://bit.ly/2FR2bo9

Castaño-Garrido, C., Maíz -Olazabalaga, I., y Garay-Ruiz, U. (2015). Design, Motivation and Per-formance in a Cooperative MOOC Course. Comunicar, 44, 19-26. https://doi.org/10.3916/C44-2015-02

Cabero, J., y Gisbert, M. (2005). La Formación en Internet. Guía para el diseño de materiales didácticos. Eduforma.

European Comission. (2019). The Digital Competence Framework 2.0. https://bit.ly/3hqASil

García, L. (2001). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Editorial Ariel. https://bit.ly/3hrLJIT

Gallego, M., y Gutiérrez, E. (2011). Analizar la comunicación mediada por ordenador para la mejo-ra de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Revista de currículum y formación del profe-sorado, 15(1), 23-39. https://bit.ly/2stz2VM.

Gértrudix, M., Rajas, M., Barrera, D., Bastida, M., y Soto, C. (2017). Realización de vídeo educa-tivo: análisis de la producción audiovisual de los MOOC de URJCx. In J. Sierra-Sánchez (Ed.), Nuevas tecnologías audiovisuales para nuevas narrativas interactivas digitales en la era multidispositivo (pp. 289-302). McGraw Hill Education. https://bit.ly/3jauZ9v

Gómez-Galán, J., y Pérez-Parras, J. (2017). Luces y sombras del fenómeno MOOC: ¿representan una auténtica innovación educativa? Revista de pedagogía, 38(102), 237-259. https://bit.ly/2EsLwXo

Glance, D.G., Forsey, M., y Riley, M. (2013). The pedagogical foundations of massive open online courses. First Monday, 18(5–6), 1-29. https://doi.org/10.5210/fm.v18i5.4350

Hansch, A., Hillers, L., McConachie, K., Newman, C., Schildhauer, T., y Schmidt, P. (2015). Vid-eo and online learning: Critical reflections and findings from the field. HIIG Discussion Paper Series, (02), 1-34. https://doi.org/10.2139/ssrn.2577882

Igartua, J. (2006). Métodos cuantitativos de investigación en comunicación. Bosch.

Jansen, D., y Goes-Daniels, M. (2015). Institutional MOOC Strategies in Europe: Status Report Based on A Mapping Survey Conducted in October-December 2015. EADTU. https://bit.ly/3j847Hh

Kizilcec, R. F., Piech, C. y Schneider, E. (2013). Deconstructing Disengagement: Analyzing Learner Subpopulations in Massive Open Online Courses. In LAK ‘13: Proceedings of the Third In-ternational Conference on Learning Analytics and Knowledge. (pp. 170-179). ACM: Digi-tal Library. https://doi.org/10.1145/2460296.2460330

Manotas-Salcedo, E., Pérez-Rodríguez, M.A., & Contreras-Pulido, P. (2018). Análisis de Vídeo-lecciones en MOOC enfocados en la formación pedagógica de docentes en Educación Supe-rior. Un estudio de caso. ReiDoCrea, 7, 248-259. https://bit.ly/3h8XpQQ

Manotas-Salcedo, E. (2019). Diseño de un modelo de producción de vídeo-lecciones basado en el Edu-entretenimiento para la formación pedagógica a través de MOOC. [Tesis doctoral]. Universidad de Huelva.

Manotas-Salcedo, E., Pérez-Rodríguez, M.A., & Contreras-Pulido, P. (2019). Propuesta de diseño de instrumento para analizar vídeo-lecciones en MOOC. Alteridad. 14(1), 53-64. https://doi.org/10.17163/alt.v14n1.2019.04

Martín-Padilla, A.H. (2016, September 28). Plataformas MOOC. MOOCervatorio. Observatorio de investigación de sobre MOOC. https://bit.ly/2E5nz8J

Piñuel-Raigada, J.L. (2002). Epistemología, metodología y técnicas del análisis de contenido. Socio-linguistic Studies, 3(1), 1-42. https://bit.ly/34cG59M

Mcgowan, A., y Hanna, P. (2016). How video lecture capture affects student engagement in a higher education computer programming course: A study of attendance, video viewing be-haviours and student attitude. IEEE. https://doi.org/10.1109/echallenges.2015.7440966

Otzen, T. & Manterola, C. (2017). Técnicas de muestreo sobre una población a estudio. Int. J. Morphol, 35(1), 227-232. http://dx.doi.org/10.4067/S0717-95022017000100037

Padilla-Hernández, A. L., Gámiz-Sánchez, V. M., & Romero-López, M. A. (2019). Niveles de desa-rrollo de la competencia digital docente: una mirada a marcos recientes del ámbito interna-cional. Innoeduca: international journal of technology and educational innovation, 5(2), 140-150. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i2.5600

Piscitelli, A. (2015). ¿Está cambiando la tecnología la Universidad? Humanidades digitales y nuevas normales educativas. TELOS, 101, 12-22. https://bit.ly/32llyNU

Pérez-Rodríguez, M.A., & Delgado-Ponce, Á. (2012). From digital and audiovisual competence to media competence: Dimensions and indicators. Comunicar, 39, 25-34. https://doi.org/10.3916/C39-2012-02-02

Ramírez, M.S. y Ramírez, D.C. (2016). Inverted Learning Environments with Technology, Innova-tion and Flexibility: Student Experiences and Meanings. Journal of Information Technolo-gy Research, 9(1), 18-23. https://doi.org/10.4018/JITR.2016010102.

Reeves, T. (2006). How do you know they are learning? the importance of alignment in higher education. Learning Technology, 4(2), 294-309. https://doi.org/10.1504/IJLT.2006.011336

Romero-Rodríguez, L.M., de-Casas-Moreno, P., y Torres-Toukoumidis. Á. (2016). Dimensions and indicators of the information quality in digital media. Comunicar, 49, 91-100. https://doi.org/10.3916/C49-2016-09

Romero-Rodríguez, L.M., Ramírez-Montoya, M.S., y Valenzuela González, J.R. (2019). Gamifica-tion in MOOC: Engagement Application Test in Energy Sustainability Courses. IEEE Ac-cess, 7(1), 32093-32101. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2019.2903230.

Sánchez-Acosta, E. Escribano-Otero, J Y Valderrama, F. (2014). Motivación en la educación masiva online Desarrollo y experimentación de un sistema de acreditaciones para los MOOC. Di-gital Education Review, 25, 18-35.

Teixes, F. (2014). Gamificación: fundamentos y aplicaciones (eBook). Editorial UOC.

Valenzuela-Arviszu, S., Castillo-Abdul, B., Mendoza-Domínguez, A., y Ramírez-Montoya, M. (2019). Innovación y Sustentabilidad Energética. Colaboración multidisciplinar, MOOC e investigación educativa. Narcea ediciones.

Vázquez-Cano, E., López-Meneses, E., y Sarasola, J. L. (2013). La Expansión del Conocimiento Abierto: Los MOOC. Octaedro.

White, S., Davis, H., Dickens, K.P., Leon-Urrutia, M., Sanchez-Vera, M.M. (2014). MOOC: What Motivates the Producers and Participants? In S. Zvacek, M. Restivo, J. Uhomoibhi y M. Helfert (eds) Computer Supported Education. CSEDU 2014. Communications in Computer and Information Science, (pp. 1–16). https://doi.org/10.1007/978-3-319-25768-6_7

Wu H., Gao H. (2018) Chances and Challenges: How to Make a Successful MOOC. In G. Sun & S. Liu (Eds.), Advanced Hybrid Information Processing. (pp 250-256) Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-73317-3_30

Zheng, S., Rosson. M.B., Shih, P.C., y Carroll, J.M. (2015). Understanding student motivation, behaviors and perceptions in MOOC. In Proceedings of the 18th ACM Conference on Computer Supported Cooperative Work & Social Computing, (pp.1882–1895). ACM. https://doi.org/10.1145/2675133.2675217

Zhou, M. (2016). Chinese university ‘students’ acceptance of MOOC: A self-determination perspec-tive. Computers & Education, 92-93, 194–203. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.012

Biografies de l'autor/a

Bárbara Castillo-Abdul, Universidad de Huelva y ESAI Business School, Universidad Espíritu Santo

Investigadora Predoctoral del Departamento de Ciencias de la Comunicación y Sociología de la Universidad Rey Juan Carlos y Profesora Visitante del ESAI Business School, Universidad Espíritu Santo. Doctoranda en Comunicación por la Universidad de Huelva y la Universidad Rey Juan Carlos. Máster en Comunicación y Educación Audiovisual por la Universidad Internacional de Andalucía y la Universidad de Huelva. Editora Asociada de la Revista Index.Comunicación.

Mónica Bonilla-del-Río, Universidad de Huelva

Doctoranda en el Programa Interuniversitario en Comunicación de las Universidades de Sevilla, Málaga, Huelva y Cádiz. Máster en Comunicación y Educación Audiovisual por la Universidad Internacional de Andalucía y la Universidad de Huelva.

Sabina Civila, Universidad de Huelva