Czech Teachers´ Subjective Theories about Teaching Grammar
Abstract
Modern subject didactics of the mother tongue postulates that the fundamental goal of teaching the mother tongue is the communication goal and that grammar instruction has a supporting function in the development of communication skills. However, research into teaching processes shows that grammatical-normative and formal-cognitive approaches to the language curriculum predominate to a large extent in practice, and that the teaching grammar is understood as an end in itself, rather than as a means. The causes of this fact are various, but especially from international research it can be concluded that what are known as the subjective theories of teachers (teachers’ beliefs) have a significant influence. Our goal is to explore this phenomenon in the reality of the Czech school. In the article we will present the results of two pilot probes focused on the teacher's concept of the communication-functional approach and on the position of grammar in language education.
Keywords
Subjective theories, Teachers’ beliefs, Didactics of the mother tongue, Communicative-functional approach, Teaching grammarReferences
Adam, R. (2020). V karanténě s Novou školou aneb Říkej věty v množném čísle, slepče! Český jazyk a literatura, 70(5), 235-240.
Boivin, M.-C., Fontich, X., Funke, R., García-Folgado, M.-J., & Myhill, D. (2018). Working on grammar at school in L1 education: Empirical research across linguistic regions. L1-Educational Studies in Language and Literature, 18(3), 1-6. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2018.18.04.01
Bryan, L. A. (2003). Nestedness of beliefs: Examining a prospective elementary teacher’s belief system about science teaching and learning. Journal of Research in Science Teaching, 40(9), 835-868. https://doi.org/10.1002/tea.10113
Calderhead, J. (1996). Teachers, beliefs and knowledge. In R. C. Berliner, & D.C. Calfee (Ed.), Handbook of educational psychology (pp. 709-725). Simon & Schuster.
Camps, A. & Fontich, X. (2019). Teachers’ concepts on the teaching of grammar in relation to teaching of writing in Spain: A case study. L1-Educational Studies in Language and Literature, 19, 1-36. https://doi.org/10.17239/L1ESLL2019.19.02.02
Čechová, M. (1998). Komunikační a slohová výchova. Nakladatelství ISV.
Čechová, M. (2012). Zrušíme nejen větné rozbory? Český Jazyk a Literatura, 62(5), 237–241.
Čechová, M., & Al, E. (1995). Čeština - řeč a jazyk. Nakladatelství ISV.
Čechová, M., Dokulil, M., Hlavsa, Z., Hrbáček, J. & Hrušková, Z. (1996). Komplexní jazykové rozbory. Státní pedagogické nakladatelství.
Čechová, M., & Styblík, V. (1998). Čeština a její vyučování. Didaktika českého jazyka pro učitele základních a středních škol. Státní pedagogické nakladatelství.
Clandinin, D. J. (1986). Classroom Practice. Falmer Press.
Elbaz, F. (1983). Teacher Thinking. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429454615
Evans, R., Luft, J., Czerniak, C., & Pea, C. (2014). The role of science teachers’ beliefs in international classrooms: From teacher actions to student learning. Sense Publishers. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-557-1
Fenstermacher, G. D. (1986). Philosophy of Research on Teaching: Three aspects. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook on research on teaching (pp. 37-49). Macmillan.
Fives, H. & Gill, M. G. (2015). International Handbook of Research on Teachers´Beliefs. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203108437
Fontich, X. (2015). Grammar and language reflection at school: Checking out the whats and the hows of grammar instruction. In T. Ribas, X. Fontich, & O. Guasch (Eds.), Grammar at School: Research on Metalinguistic Activity in Language Education. Peter Lang. https://doi.org/10.3726/978-3-0352-6490-6
Fontich, X., & Camps, A. (2014). Towards a rationale for research into grammar teaching in schools. Research Papers in Education, 29(5), 598-625. https://doi.org/10.1080/02671522.2013.813579
Fontich, X., Van Rijt, J., & Gauvin, I. (2020). Research on L1 grammar in schooling: Mediation at the heart of learning grammar. L1-Educational Studies in Language and Literature, 20, 1-13. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2020.20.03.01
Goodman, J. (1988). Constructing a practical philosophy of teaching: A study of preservice teachers’ professional perspectives. Teaching and Teacher Education, 4(2), 121-137. https://doi.org/10.1016/0742-051X(88)90013-3
Groeben, N., Schlee, B., Schlee, J., & Wahl, D. (1988). Das Forschungprogramm Subjektive Theorien: Eine Einfübrung. Francke.
Hájková, E., Babušová, G., Hejlová, H., Höflerová, E., Janovec, L., & Kucharská, A. (2013). Čeština ve škole 21. století - III. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.
Hájková, E. et al. (2014). Čeština ve škole 21. století - IV. Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy.
Hauser, P. et al. (1994). Didaktika českého jazyka pro 2. stupeň ZŠ. Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity.
Janík, T. (2007). Cílová orientace ve výuce fyziky: exkurz do subjektivních teorií učitelů. Pedagogicka Orientace, 17(1), 12-33.
Janík, T. (2012). Kvalita výuky : vymezení pojmu a způsobů jeho užívání. Pedagogika, 3, 244-261.
Janík, T., Lokajíčková, V., & Janko, T. (2018). Komponenty a charakteristiky zakládající kvalitu výuky: přehled výzkumných zjištění. Orbis Scholae, 6(3), 27-55. https://doi.org/10.14712/23363177.2015.31
Jones, S., Myhill, D., & Bailey, T. (2013). Grammar for writing? An investigation of the effects of contextualised grammar teaching on students’ writing. Reading and Writing, 26, 1241-1263. https://doi.org/10.1007/s11145-012-9416-1
Kagan, D. M. (1992). Implications of Research on Teacher Belief. Educational Psychologist. 27(1), 65-90. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2701_6
Kostečka, J. (1993). Do světa češtiny jinak. H&H.
Koubek, P., & Janík, T. (2015). Výzkumy subjektivních teorií učitelů v kontextu profesního rozvoje: přehledová studie. Studia Paedagogica, 20(3), 47-67. https://doi.org/10.5817/sp2015-3-4
Levin, B. B. (2015). The development of teachers’ beliefs. In H. Fives, & M. Gill (Eds.), International Handbook of Research on Teachers’ Beliefs (pp. 48-65). https://doi.org/10.4324/9780203108437-10
Liptáková, Ľ., Andričíková, M., Cibáková, D., Hlebová, M., Hybalová, M.B., Kesselová, J., Klimovič, M., Matušíková, A., Mitrová, A., Pršová, E., Rusňák, R., Sičáková, Ľ., Sochovičová, A., Stanislavová, Z., Vužňáková, K. (2011). Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelavanie. Prešovská univerzita.
Locke, T. (2010). Beyond the grammar wars: A Resource for Teachers and Students on Developing Language Knowledge in the English/Literacy Classroom. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203854358
Mareš, J., Slavík, J. , Svatoš, T., Švec, V. (1996). Učitelovo pojetí výuky. Masarykova univerzita.
Marland, P., & Osborne, B. (1990). Classroom theory, thinking, and action. Teaching and Teacher Education, 6(1), 93-109. https://doi.org/10.1016/0742-051X(90)90010-3
Musil, Roman & Švec, V. (2003). Vzdělávání učitelů: Vliv pedagogických intervencí. Pedagogická Orientace, 2, 61-82.
Myhill, D. A., Jones, S. M., Lines, H., & Watson, A. (2012). Re-thinking grammar: The impact of embedded grammar teaching on students’ writing and students’ metalinguistic understanding. Research Papers in Education, 27(2), 139-166. https://doi.org/10.1080/02671522.2011.637640
Myhill, D., Jones, S., & Watson, A. (2013). Grammar matters: How teachers’ grammatical knowledge impacts on the teaching of writing. Teaching and Teacher Education, 36, 77-91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.07.005
Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies, 19(4), 317-328. https://doi.org/10.1080/0022027870190403
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
Pavelková, I.; Škaloudová, A.; Hrabal, V. (2010). Analýza vyučovacích předmětů na základě výpovědí žáků. Pedagogika, 60(1), 38-61.
Podlahová, L. (2004). První kroky začínajícího učitele. Triton.
Rättyä, K., Awramiuk, E., & Fontich, X. (2019). What is grammar in L1 education today? L1-Educational Studies in Language and Literature, 19(2), 1-8. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2019.19.02.01
Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula (Ed.), Handbook of research on teacher education (2nd ed., pp. 102-119). Macmillan.
Rysová, K. (2007). Příprava školních vzdělávacích programů. Český Jazyk a Literatura, 57(5), 216-218.
Šebesta, K. (2005). Od jazyka ke komunikaci. Didaktika českého jazyka a komunikační výchova. Karolinum.
Šebesta, K. & Hedin, T. (2019). Čtenářská gramotnost a umění číst. Český Jazyk a Literatura, 70(1), 20-25.
Šeďová, K., Šalamounová, Z.; Švaříček, R. (2012). Komunikace ve školní třídě. Portál.
Šeďová, K., Šalamounová, Z., Švaříček, R., & Sedláček, M. (2020). Getting Dialogic Teaching into Classrooms. Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-15-9243-0
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
Šimoník, O. (1994). Začínající učitel. Masarykova univerzita.
Šmejkalová, M. (2010). Čeština a škola - úryvky skrytých dějin. Karolinum.
Štěpáník, S. (2020). Výuka češtiny mezi tradicí a inovací. Academia.
Štěpáník, S., Awramiuk, E., Eliášková, K., Hájková, E., Höflerová, E., Kesselová, J., Klimovič, M., Liptáková, Ľ., Niesporek-Szamburska, B., Nocoń, J., & Szymańska, M. (2019). Vztah jazyka a komunikace v česko-slovensko-polské didaktické reflexi. Karolinum.
Štěpáník, S., & Chvál, M. (2016). Konstruktivismus jako cesta ke zlepšování výsledků vzdělávání v českém jazyce? Studia Paedagogica, 21(1), 35-56. https://doi.org/10.5817/sp2016-1-3
Štěpáník, S., Hájková, E., Eliášková, K., Liptáková, Ľ., & Szymańska, M. (2020). Školní výpravy do krajiny češtiny. Fraus.
Švec, V. (1999). Pedagogická příprava budoucích učitelů: problémy a inspirace. Paido.
Svobodová, J. (2003). Didaktika českého jazyka s komunikačními prvky. Ostravská univerzita.
Szymańska, M. (2016). Między nauką o języku a rozwijaniem języka. Koncepcje kształcenia językowego na przełomie XX i XXI wieku. Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu Pedagogicznego.
van Rijt, J. H. M., de Swart, P. J. F., Wijnands, A., & Coppen, P. A. J. M. (2019). When students tackle grammatical problems: Exploring linguistic reasoning with linguistic metaconcepts in L1 grammar education. Linguistics and Education, 52, 78-88. https://doi.org/10.1016/j.linged.2019.06.004
van Rijt, J. H. M., Wijnands, A., & Coppen, P. A. J. M. (2020). Investigating Dutch teachers’ beliefs on working with linguistic metaconcepts to improve students’ L1 grammatical understanding. Research Papers in Education, 37(1), 1-29. https://doi.org/10.1080/02671522.2020.1784258
Watson, A. (2015). The problem of grammar teaching: a case study of the relationship between a teacher’s beliefs and pedagogical practice. Language and Education, 29(4), 332-346. https://doi.org/10.1080/09500782.2015.1016955
Zimová, L. (2012). O potřebnosti větného rozboru. Český Jazyk a Literatura, 62(5), 241-244.
Zimová, L. (2016). Ještě jednou k výuce skladby. Český Jazyk a Literatura, 66(4), 164-169.
Published
How to Cite
Downloads
Copyright (c) 2022 Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
