Learning Opportunities Through a Student-generated assessment tool
Résumé
El desenvolupament de l'autonomia en l'aprenentatge i l'adquisició del discurs professional en un idioma adicionalson prioritats de l'aprenentatge integrat de contingut i llengua en educació superior (ICL-HE). Hi ha una falta d'investigació respecte a l'avaluació d'aquests objectius. Aquest estudi pilot explora l'avaluació formativa i l'autoavaluació en un context d'ICL-HE. Investiga com la generació i aplicació d'un instrument avaluatiu crea un entorn de construcció de coneixement (KBE) i oportunitats d'aprenentatge. Es analitza també la trajectòria de comportament de l'aprenentatge d'un estudiant L'anàlisi de la interacció s'aplica a dades d'àudio i vídeo de l'aula. Les dades proporcionen evidència de la creació de KBE i oportunitats d'aprenentatge. Les dades longitudinals d'un estudiant revelen una creixent orientació cap a l'objecte d'aprenentatge. La generació i aplicació d'instruments d'avaluació és una tècnica d'avaluació formativa viable en contextos ICL-HE.Mots-clés
Educació universitària, AICLE, Avaluació, Discurs professional, Seguiment de comportament d'aprenentatgeRéférences
Airey, J., & Linder, C. (2009). A Disciplinary Discourse Perspective on University Science Learning: Achieving Fluency in a Critical Constellation of Modes. Journal of Research in Science Teaching, 46(1), 27–49.
Brouwer, C. E., & Wagner, J. (2007). Developmental issues in second language conversation. Journal of Applied Linguistics and Professional Practice, 1(1), 29-47
De Pietro, J. F., Matthey, M., & Py, B. (1989). Acquisition et contrat didactique: les séquences potentiellement acquisitionnelles dans la conversation exolingue. In Actes du troisième colloque régional de linguistique (pp. 99-124).
Doehler, S. P. (2010). Conceptual changes and methodological challenges: on language and learning from a conversation analytic perspective on SLA. P. Seedhouse, S. Walsh, Ch. Jenks (eds) Conceptualising Learning in Applied Linguistics, 105-127.
Fortanet-Gomez, I. (2013). CLIL in Higher Education: Towards a Multilingual Language Policy.Bristol, Multilingual Matters
Hoadley, C. (2012). 12 What is a Community of Practice and How Can We Support It? Theoretical Foundations of Learning Environments Routledge.
Lantolf, J.P. & Poehner, M.E.(2008) “Dynamic Assessment”. Hornberger, N.H. (ed.) Encyclopedia of Language and Education, New York: Springer.
Leung, C. (2007) “Dynamic assessment: Assessment for and as teaching?” Language Assessment Quarterly, 4, 3, 257-78.
Llinares, A., Morton, T., & Whittaker, R. (2012). The roles of language in CLIL. Cambridge: Cambridge University Press.
Lyster, R. & Ranta, L. (1997) Corrective Feedback and Learner Uptake:Negotiation of form in Communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition, 19, 37-66.
Markee, N. (2007). Toward a Learning Behavior Tracking Methodology for CA-for-SLA. Applied Linguistics, 29(3), 404–427.
Martinez Ciprés, H. (2011). Improving Written Production Through Self-Assessment in CLIL Science Classroom. Unpublished Master Thesis, Universidad Autonoma Barcelona.
Marzano, R. J. (2010) Formative Assessment and Standards-Based Grading. Bloomington, IN: Solution Tree.
Moore, E. (2014). Constructing content and language knowledge in plurilingual student teamwork: situated and longitudinal perspectives. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 17(5), 586–609.
Popham , W.J (2008) Transformative Assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Ribas, T. (2010) La evaluación en el área lingüística. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 53, 10-21
Sauro, S.(2009). Computer-mediated corrective feedback and the development of L2 Grammar.Language Learning and Technology.Vol 13.96-120.
Publié-e
Comment citer
Téléchargements
© Joan Ploettner 2015
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution 4.0 International.
