The danger of shedding the content in grammar teaching: an example in Czech

Stanislav Štěpáník

doi:10.5565/rev/jtl3.1016

El perill de desempallegar-se del contingut en l'ensenyament de la gramàtica: un exemple en txec

Autors/ores

Stanislav Štěpáník Palacký University in Olomouc https://orcid.org/0000-0002-0600-0760

PDF (EN)

Resum

El paper de la gramàtica en l'ensenyament de L1 ha estat un tema de debat de llarga durada. L'ensenyament de la llengua txeca no n’és una excepció. Basat en una tradició de gairebé 200 anys, el model predominant d'ensenyament del txec es basa en la gramàtica i el coneixement. Les innovacions fins ara s'han centrat sobretot en paràmetres generals de comunicació i interacció a classe, en lloc de centrar-se en el contingut i la seva transformació didàctica. L'estudi demostra la necessitat de l'enfocament centrat en continguts per modelar l'educació de la L1, i el perill de caure en el formalisme didàctic i de desempallegar-se del contingut si no es té en compte l'enfocament centrat en els continguts.

Paraules clau

Txec, Gramàtica, Comunicació, Desempallegar-se del contingut, Finalitats docents

Referències

Adam, R. (2018). Určování morfologických kategorií jmen: sonda do praktik začínajících studentů bohemistiky. Didaktické studie, 10(1), 13-30.

Adam, R. (2019). Určování morfologických kategorií sloves: sonda do praktik začínajících studentů bohemistiky. Didaktické studie, 11(1), 56-80.

Adam, R., Bozděchová, I., Dittman, R., & Lehečková, E. (2010/2011). Co neumějí studenti bohemistiky. Český jazyk a literatura, 61(1), 8-14.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloomʼs taxonomy of educational objectives. Allyn & Bacon.

Čechová, M., & Styblík, V. (1998). Čeština a její vyučování. SPN.

ČŠI. (2019). Rozvoj čtenářské gramotnosti na základních a středních školách ve školním roce 2017/2018. Česká školní inspekce.

Green, B., & Erixon, P.-O. (Eds.) (2020). Rethinking L1 education in a global era: Understanding the (post-)national L1 subjects in new and difficult times. Springer.

Hájková, E. (2013). Učivo o větě na 1. stupni ZŠ. Didaktické studie, 5(2), 11-19.

Hájková, E. (2019). Vztah komunikační a jazykové výchovy na příkladu využití učiva mluvnice. In S. Štěpáník et al. (Eds.), Vztah jazyka a komunikace v česko-slovensko-polské didaktické reflexi (pp. 173-190). Karolinum.

Höflerová, E. (2019). Výpovědi s komunikační funkcí v zajetí druhů vět podle tzv. postoje mluvčího – příklad funkcionalizace učiva. In S. Štěpáník et al. (Eds.), Vztah jazyka a komunikace v česko-slovensko-polské didaktické reflexi (pp. 157-172). Karolinum.

Janík, T. et al. (2013). Kvalita (ve) vzdělávání: obsahově zaměřený přístup ke zkoumání a zlepšování výuky. Masarykova univerzita.

Janík, T., Slavík, J., Najvar, P., & Janíková, M. (2019). Shedding the content: semantics of teaching burdened by didactic formalisms. Journal of Curriculum Studies, 51(2), 185-201. https://doi.org/10.1080/00220272.2018.1552719

Jelemenská, P., Sander, E., & Kattmann, U. (2003). Model didaktickej rekonštrukcie: Impulz pre výskum v odborových didaktikách. Pedagogika, 53(2), 190-201.

Kellogg, R.T. (1999). The Psychology of Writing. Oxford University Press.

Kesselová, J. (2019). Mluvnice ve výuce slovenštiny u žáků staršího školního věku. In S. Štěpáník et al. (Eds.), Vztah jazyka a komunikace v česko-slovensko-polské didaktické reflexi (pp. 101-119). Karolinum.

Klafki, W. (2000) Didaktik analysis as the core of preparation of instruction. In I. Westbury, S. Hopmann & K. Riquarts (Eds.), Teaching as a Reflective Practice: The German Didaktik Tradition (pp.197–206). Lawrence Erlbaum Associates.

Klimovič, M. (2016). Detský pisateľ v procese tvorby textu. Vydavateľstvo Prešovskej university.

Komorek, M., & Kattmann, U. (2008). The model of educational reconstruction. In S. Mikelskis-Seifert, U. Ringelband, & M. Brückmann (Eds.), Four Decades of Research in Science Education – from Curriculum Development to Quality Improvement (pp. 171-188). Waxmann.

Liptáková, Ľ. et al. (2011). Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelávanie. Pedagogická fakulta Prešovské univerzity.

Locke, T. (Ed.) (2010). Beyond the grammar wars: A resource for teachers and students on developing language knowledge in the English/literacy classroom. Routledge.

Myhill, D. (2005). Ways of Knowing: Writing with grammar in mind. English Teaching: Practice and Critique, 4(3), 77-96.

Myhill, D. (2016). The effectiveness of explicit language teaching: Evidence from the research. In M. Giovanelli, & D. Clayton (Eds.), Knowing about language (pp. 36-47). Routledge.

Myhill, D. (2018). Grammar as a meaning-making resource for improving writing. L1-Educational Studies in Language and Literature, 18, 1-21. https://doi.org/10.17239/L1ESLL-2018.18.04.04

Nocoń, J. (2010). Uczenie o języku polskim po 1998 roku – programy i koncepcje dydaktyczne. In J. Nocoń, & E. Łucka-Zając (Ed.), Uczeń w świecie języka i tekstów (pp. 27-37). Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.

Nocoń, J. (2018). Lingwodydaktyka na progu XXI wieku. Konteksty – koncepce – dylematy. Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego.

Nocoń, J. (2019). Znalosti o jazyce v kontextu nových přístupů v didaktice polštiny. In S. Štěpáník et al. (Eds.), Vztah jazyka a komunikace v česko-slovensko-polské didaktické reflexi (pp. 132-156). Karolinum.

Šeďová, K., Svarícek, R., & Salamounová, Z. (2012). Komunikace ve skolní tríde. Portál.

Slavík, J., Janík, T., & Najvar, P. (2016). Producing knowledge for improvement: The 3A procedure as a tool for content-focused research on teaching and learning. Pedagogika, 66(6), 672-688.

Slavík, J., Janík, T., Najvar, P., & Knecht, P. (2017). Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Masarykova univerzita.

Šmejkalová, M. (2010). Čeština a škola – úryvky skrytých dějin. Karolinum.

Štěpáník, S. (2019). Výuka mluvnice ve vztahu k rozvoji komunikačních dovedností – úvod do problému. In S. Štěpáník et al. (Eds.), Vztah jazyka a komunikace v česko-slovensko-polské didaktické reflexi (pp. 7-22). Karolinum.

Štěpáník, S. (2020). Výuka češtiny mezi tradicí a inovací. Academia.

Štěpáník, S., & Chvál, M. (2016). Konstruktivismus jako cesta ke zlepšování výsledků vzdělávání v českém jazyce? Studia paedagogica, 21(1), 35-56.

Štěpáník, S., & Holanová, R. (2017/2018). K jazykovým a stylizačním dovednostem budoucích češtinářů. Český jazyk a literatura, 68(5), 230-238.

Szymańska, M. (2018). Co to znaczy uczyć funkcjonalnie? Próba odpowiedzi. In A. Guzy, D. Krzyżyk, M. Ochwat, & M. Wójcik-Dudek (Eds.), W krajobraz literacko-kulturowy i językowy wpisane… (pp. 299-314). Wydawnictwo Uniwersytetu Śląskiego.

Biografia de l'autor/a

Stanislav Štěpáník, Palacký University in Olomouc

I work as an Associate Professor at the Department of Czech Language and Literature at the Faculty of Education of Palacký University in Olomouc, Czech Republic. I specialize in L1 didactics and comparative L1 didactics. I am the author of the latest monograph on the current state of teaching Czech (Výuka češtiny mezi tradicí a inovací – Teaching Czech between Tradition and Innovation) and the leading author of the first complex didactic conception of teaching Czech that integrates teaching language and communication (Školní výpravy do krajiny češtiny: didaktika českého jazyka pro základní školy – School Journeys into the Landscape of Czech: Czech Language Didactics for Primary and Lower-secondary Schools; with Eva Hájková, Klára Eliášková, Ľudmila Liptáková and Marta Szymańska).