L’ensenyament de l’espai geogràfic en una aula d’anglès de primària


  • Carles Anguera Cerarols Universitat Autònoma de Barcelona


A competence-based curriculum aims at helping learners to master those communicative resources that are necessary to act efficiently and reasonably in our society. Achieving these competences means learning how to use, orally and through the written medium, those languages that are essential to be able to solve the different situations that people have to face in the development of their social activities as citizens. The PADS project was grounded in these premises and designed a teaching unit that allowed learners to become familiar with notions of geographic space in an English primary class. The pedagogical proposal was developed using the Project Based Language-Learning approach and designed as a telecolaborative experience, which ensured that learning was . significant, functional, transdisciplinar and competential .


Competències, espai geogràfic, telecol·laboració, aprenentatge de llengües, eduació primària


Audigier, F. (1993). Pensar la geografia escolar. Un repte per a la didàctica. Documents d’Anàlisi Geogràfica, 21, 15-33.

Batllori, R. (2011). Enseñar y aprender el espacio geográfico. A T. Santisteban i J. Pagès. (Coords). Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria (pp.249-268). Ciencias sociales para aprender, pensar y actuar. Madrid: Editorial Sintesis..

Beckett, G. (2002). Teacher and student evaluations of project-based instruction. TESL Canada Journal, 19(2), 52 -66.

Beckett, G., i Slater, T. (2005). The project framework: A tool for language, content, and skills integration. ELT Journal, 59(2), 108-116.

Clary, M. (1993). La Geografía en la escuela, ¿para la repetición o para la acción? Boletín de Didáctica de las Ciencias Sociales, 3 (4), 27-33.

Dooly, M. (2010). Teacher 2.0. A S. Guth i F. Helm (Eds.) Telecollaboration 2.0: Language and Intercultural Learning in the 21st

Century (pp. 277-304). Bern: Peter Lang..

Dooly, M. (2013a). Promoting competency-based language teaching through project-based language learning. A M.L. Pérez Cañado (Ed.) Competency-based language teaching in higher education (pp.77-92). Dordrecht / London: Springer.

Dooly, M. (2013b). Speaking like a 'glocal': Using computer-mediated communication in language teacher education to promote network learning. A S. Ben Said i L. Jun Zhang (Eds.) Language teachers & teaching: Global perspective, local initiatives (pp. 237-255). New

York & London: Routledge.

Dooly, M., i Masats, D. (2008) Russian dolls: Using projects to learn about projects. GRETA Journal, 16, 27-35.

Dooly, M., i O’Dowd, R. (2012). Researching online Foreign Language Interaction and Exchange. Theories, Methods and Challenges. Bern: Peter Lang.

Duffy, T.D., i Cunningham, D. J. (1996). Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. A D.H. Jonassen (Ed.). Handbook of research for educational communications and technology: A project of the association for educational communications and technology (pp. 55-85). New York: Macmillan.

Dufon, M. (2002). Video recording in ethnographic SLA research: Some issues of validity in data collection. Language learning and technology, 6 (1), 40-59.

Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples: La teoria en la práctica. Barcelona: Paidós.

Giorda, C. (2004). Gli obiettivi della didattica geografica nella scuola primaria. A M. L. Sturani (Ed.). La didattica della geografia. Obietivi, strumenti, modelli (pp. 7-17). Torino: Edizione dell’Orso.

Glasser, B., i Strauss, A. (1967). The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. New York: Aldine de Gruyter.

Guth, S., i Helm, F. (2010) Telecollaboration 2.0. Language, Literacies and Intercultural Learning in the 21st Century. Bern: Peter Lang.

Hernàndez, F.X. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona: Graó. Masats, D., i Dooly, M. (–en procés). El tratamiento integrado de competencias y saberes.

Mercer, N. (1995). The guided construction of knowledge: Talk amongst teachers and learners. Multilingual Matters: California.

Mondada, L., i Pekarek Doehler, S. (2004). Second language acquisition as situated practice: Task accomplishment in the French second language classroom. The Modern Language Journal, 88 (4), 501-518.

Retaillé, D. (2000). Penser le monde. A J. Lévy. i M. Lussault. Logiques de l’espace et esprit des lieux. Géographes à Ceristy (pp. 273-286). París: Belin.

Rodríguez Lestegás, F. (2006). Cultura escolar, ideología y geografía: De la «identidad nacional» a la «identidad europea», o la construcción de un nuevo objeto de enseñanza. Revista de Educación, 339, 837-858.

Sadler, R., i Dooly, M. (2013). Language learning in virtual environments: Research and practice. A M. Thomas, H. Reinders, i M. Warschauer (Eds.) Contemporary Computer-Assisted Language Learning (pp. 159-182). Continuum: London & New York.

Stake, R. E. (1998). Investigación con estudio de casos. Madrid: Ed. Morata.

Thémines, J.-F. (2006). Enseigner la géographie: Un métier qui s’apprend. Paris: Hachette.

Thorne, S.L. (2013). Language Learning, Ecological Validity, and Innovation under Conditions of Superdiversity. Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 6 (2), 1-27.

Walsh, S. (2006). Investigation Classroom Discourse. New York: Routledge.

Author Biography

Carles Anguera Cerarols, Universitat Autònoma de Barcelona

Carles Anguera Cerarols és professor d’educació secundària en les àrees d’anglès i Ciències Socials. És també professor associat a la Universitat Autònoma de Barcelona en la unitat de Didàctica de les Ciències Socials. Màster en Formació inicial del Professorat de Secundària, Doctor en Didàctica de les Ciències Socials i Màster de Recerca en Didàctica de la Llengua i la Literatura.    Els seus interessos de recerca estan relacionats amb el treball interdisciplinar entre les àrees d’anglès i ciències socials, i l’ensenyament del futur en l’educació secundària. Ha presentat diferents articles i comunicacions en actes organitzats per l’Associació Universitària de Professors en Didàctica de les Ciències Socials, i per la Unitat de Didàctica de les Ciències Socials de la Universitat Autònoma de Barcelona.




Download data is not yet available.