ReGrOC. Revista de Gramática Orientada a las Competencias
https://revistes.uab.cat/regroc
<p>La revista ReGrOC tiene como objetivo fundamental constituirse como un espacio de reflexión sobre la enseñanza de la gramática en Secundaria y Bachillerato.</p>Universitat Autònoma de Barcelonaes-ESReGrOC. Revista de Gramática Orientada a las Competencias2565-0394Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:<br /><ol type="a"><li>Los autores conservan los derechos de autor.</li><li>Los textos publicados en esta revista están sujetos –si no se indica lo contrario– a una licencia de <a title="Creative Commons" href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" target="_blank">Reconocimiento 4.0</a> Internacional de Creative Commons. Puede copiarlos, distribuirlos, comunicarlos públicamente, hacer obras derivadas y usos comerciales siempre que reconozca los créditos de las obras (autoría, nombre de la revista, institución editora) de la manera especificada por los autores o por la revista. La licencia completa se puede consultar en <a href="https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/" target="_blank">https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/</a></li><li>Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.</li><li>Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase <a href="http://opcit.eprints.org/oacitation-biblio.html" target="_new">The Effect of Open Access</a>) (en inglés).</li></ol>La ‘gramática’ de unidades no gramaticales: el párrafo y el texto
https://revistes.uab.cat/regroc/article/view/v6-rodriguez
<p>El texto se puede analizar como un objeto lingüístico cuya organización interna a través de párrafos responde a principios de jerarquía y estructura (Garrido 2014, 2015, 2017, 2019). El párrafo, a su vez, unidad discursiva entre la oración y el texto, también posee estructura interna (Martínez Caro, 2014), pues el modo en que se suceden las oraciones dentro de un párrafo obedece a principios tales como el de la organización de la información. En este artículo partiré del concepto de estructura informativa para explicar la importancia del orden tanto en la relación entre oraciones en un párrafo como entre párrafos en el texto. Revisaré el comportamiento de ciertas locuciones conjuntivas y partículas discursivas y trataré de recursos léxicos, como el de las anáforas nominales o conceptuales y su uso en los textos periodísticos. El objetivo es aplicar el concepto y temas presentados a la propuesta didáctica enfocada en la mejora de las habilidades escritas.</p>María Teresa Rodríguez Ramalle
Derechos de autor 2023 María Teresa Rodríguez Ramalle
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2023-12-222023-12-2261112810.5565/rev/regroc.81Algunas reflexiones sobre el género gramatical en español
https://revistes.uab.cat/regroc/article/view/v6-maldonado
<p>De entre las muchas cuestiones relacionadas con el género gramatical en español, dos asuntos saltan con cierta regularidad a los medios de comunicación y levantan polémica entre los hablantes. En primer lugar, nos referimos a la formación de nuevos femeninos (<em>miembra, jóvenas, portavoza, pilota, detectiva</em>…), y de nuevos masculinos (<em>matrón</em>, <em>comadrón,</em> <em>amo de casa</em>…), creados a partir de masculinos y femeninos ya existentes. En segundo lugar, aludimos a la sustitución del masculino genérico (<em>todos los niños</em>) por otras fórmulas, tales como el uso de un término colectivo o con significado genérico (<em>la infancia, la niñez</em>), el desdoblamiento (<em>todos los niños y todas las niñas</em>), el uso de recursos gráficos (<em>tod@s l@s niñ@s, todxs lxs niñxs</em>), y, cada vez con más frecuencia, la implantación de un tercer morfema de género, nuevo en el paradigma flexivo del español (<em>todes les niñes</em>).</p> <p>En este artículo analizaremos ambos fenómenos y estableceremos una comparación entre ellos, siguiendo un mismo planteamiento metodológico: breve resumen del marco teórico, propuesta de ejercicios en el aula de la ESO, y evaluación de esa experiencia y de su efectividad para propiciar entre el alumnado una reflexión sobre la lengua.</p>Mª Concepción Maldonado González
Derechos de autor 2023 Mª Concepción Maldonado González
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2023-12-222023-12-2261375410.5565/rev/regroc.98La puntuación y la estructura informativa
https://revistes.uab.cat/regroc/article/view/v6-villalba
<p>Aunque las obras académicas insisten en que el valor de la puntuación es principalmente organizativo y sólo marginalmente una codificación de aspectos fonéticos, en el ámbito de la estructura informativa encontramos un ejemplo paradigmático del uso de la puntuación para codificar la entonación. Sin embargo, a diferencia de las marcas de la modalidad interrogativa, imperativa o exclamativa, la codificación del tema o el foco no tiene un signo específico, sino que utiliza la coma, lo que provoca confusiones. En este artículo repaso las principales funciones informativas del catalán y las construcciones que las codifican como paso previo para entender el papel de la puntuación en su marcaje ortográfico. A partir de esta descripción, hago una propuesta de organización de contenidos en el aula que haga más eficiente no solo la puntuación, sino la comprensión global de los fenómenos implicados.</p>Xavier Villalba
Derechos de autor 2023 Xavier Villalba
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2023-12-222023-12-2261677710.5565/rev/regroc.80El aspecto léxico a la carta. Una secuencia para el trabajo de la riqueza verbal en las producciones escritas
https://revistes.uab.cat/regroc/article/view/v6-crespi-llop
<p>Este artículo plantea una aproximación al estudio del aspecto léxico en el segundo ciclo de la ESO como herramienta para facilitar la ampliación del repertorio léxico y la mejora de la dinamicidad de los textos descriptivos de los aprendices. Tomando como elemento de trabajo el descubrimiento y la mejora del dominio de los verbos de percepción y consumo, en primer lugar, se presenta el utillaje teórico subyacente a la propuesta práctica de aula que se plantea. Seguidamente, se presenta una secuencia de cuatro fases, siguiendo el modelo CAPA de Tedick y Lister (2020). La primera consiste en que los alumnos se familiaricen con los verbos de percepción y de consumo a partir de un contexto significativo. En la segunda se trabajan las propiedades léxico-semánticas que caracterizan a los diferentes predicados, para poder distinguir verbos que parecen equivalentes pero que, desde el punto de vista del aspecto léxico, tienen un rendimiento diferente, y para descubrir nuevos predicados y entender tanto el significado como el funcionamiento gramatical. La tercera fase se centra en la práctica en contextos controlados y potencia la creatividad a partir de la experimentación con combinatorias de argumentos y modificadores sensibles a las propiedades léxico-aspectuales. Por último, la cuarta etapa consiste en una tarea final en la que se ponen en práctica los conocimientos adquiridos, a través del relato de la experiencia sensorial de disfrutar de un menú degustación.</p>Isabel CrespíAres Llop Naya
Derechos de autor 2023 Isabel Crespí, Ares Llop Naya
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2023-12-222023-12-226111514310.5565/rev/regroc.95Aplicación en el aula de secundaria de la propuesta didáctica de 'La “gramática” de unidades no gramaticales: el párrafo y el texto'
https://revistes.uab.cat/regroc/article/view/v6-calvo
<p>El objetivo de este artículo es presentar la experiencia de aula resultante a partir de la propuesta didáctica "La gramática de unidades no gramaticales: el párrafo y el texto". En este artículo se analiza cómo la autora busca trabajar en las aulas de secundaria el concepto de estructura informativa para mejorar las habilidades escritas. Se divide la propuesta en un apartado dedicado a la presentación del concepto teórico y la propuesta didáctica en sí. Este artículo refleja, a través de la experiencia en el aula, si se ha conseguido el objetivo de mejorar la competencia escrita a través de aspectos concretos de la gramática del español tomando como base el concepto teórico de la estructura informativa de la oración. </p>Irene Calvo de Santisteban
Derechos de autor 2023 Irene Calvo de Santisteban
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2023-12-222023-12-2261293510.5565/rev/regroc.94Algunas reflexiones sobre el género gramatical en español: experiencia de aula
https://revistes.uab.cat/regroc/article/view/v6-querol
<p>Aplicación a las aulas y valoración de las propuestas del artículo de Concepción Maldonado titulado "Algunas reflexiones sobre el género gramatical en español: experiencia de aula"</p> <p> </p> <p> </p>Gemma Querol
Derechos de autor 2023 Gemma Querol
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2023-12-222023-12-2261556010.5565/rev/regroc.100La coma en las dislocaciones y focalizaciones en lengua catalana y lengua castellana
https://revistes.uab.cat/regroc/article/view/v6-pimenta
<p>En un artículo reciente, Xavier Villalba advierte que algunos de los errores de puntuación frecuentes en catalán son causados por una mala comprensión de la estructura gramatical de la lengua propia (y no tanto por un déficit en la asimilación de la norma, como se presupone a menudo). Se fija en las vacilaciones en el uso de la coma en los casos en que existen dislocaciones o focalizaciones y concluye que, aunque la norma es poco sistemática e imprecisa en muchos puntos, muchos de los usos no normativos en la lengua escrita no pueden explicarse por esta causa, puesto que se reproducen también allí donde la norma es clara y unívoca. Con la intención de mejorar la comprensión gramatical de estas estructuras, Villalba propone una serie de orientaciones para la elaboración de materiales didácticos destinados a trabajar este fenómeno en la enseñanza secundaria, fundamentadas en la reflexión metagramatical del alumnado basada en su propia competencia lingüística y comunicativa. A partir de su propuesta, hemos diseñado una secuencia didáctica adaptada a la realidad de las aulas de secundaria catalanas, que contempla además las interferencias lingüísticas y las diferencias normativas entre catalán y castellano.</p>Gemma Pimenta
Derechos de autor 2023 Gemma Pimenta
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2023-12-222023-12-22617911410.5565/rev/regroc.102Cuando llevamos a clase la secuencia: L’aspecte lèxic a la carta. Una seqüència per al treball de la riquesa verbal en les produccions escrites
https://revistes.uab.cat/regroc/article/view/v6-rodriguez-perez
<p>Este artículo desarrolla la aplicación en el aula de una propuesta didáctica realizada por Isabel Crespí y Ares Llop en torno al estudio del aspecto léxico con el objetivo de mejorar el repertorio léxico del alumnado y la producción de textos descriptivos. Tras una descripción de la propuesta, se realiza una revisión crítica con el objetivo de validar una posible adaptación al marco curricular vigente en clave de situación de aprendizaje y se revisa su implementación en el aula comentando los puntos fuertes y algunas sugerencias de mejora. Por último, se incluyen los anexos con una propuesta de traducción al castellano de las actividades.</p>Silvia Rodríguez Pérez
Derechos de autor 2023 Silvia Rodríguez Pérez
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2023-12-222023-12-226114516610.5565/rev/regroc.99