[Fail] Appel à contributions Numéro thématique nº 11 « Acquisition d’une nouvelle langue à l’adolescence »

18-12-2025

Coordinatrice du volume : Cyrille Granget, Laboratoire de NeuroPsychoLinguistique (LNPL), Université Toulouse Jean Jaurès 11.11.2025

Acquisition d’une nouvelle langue à l’adolescence

L’objectif de ce onzième numéro de la revue Langue(s) & parole est de rassembler des articles qui mettent l’accent sur le processus situé d’acquisition d’une nouvelle langue par des adolescents, une population largement sous-représentée dans la recherche en acquisition de langue seconde. Sur les 89 études en classe de langue que Collins et Muñoz (2016) recensent dans le Modern Language Journal entre 2001 et 2014, seulement 15, soit 17 %, portent sur des adolescents dans l’enseignement secondaire, contre 75 % sur des adultes. L’adolescence sera donc mise au centre de cette édition et comprise non seulement comme une période de la vie, mais aussi comme un ensemble de conditions d’apprentissage spécifiques, en termes d’exposition, de socialisation et de scolarisation.

1. Les champs de recherche concernés

Au-delà des clivages entre approches écologiques et expérimentales, le numéro vise à rassembler des études originales des processus d’apprentissage et de traitement d’une langue nouvelle à l’adolescence dans deux cas de figure distincts :

  1. L’appropriation d’une nouvelle langue dans le cadre continu de la formation plurilingue dispensée dans les établissements secondaires (y compris lors d’un séjour dans un pays où cette langue est dominante)
  2. L’appropriation de la langue dominante et environnante d’un pays de réinstallation, en situation immersive et dans des dispositifs scolaires plus ou moins inclusifs.

Le processus d’appropriation d’une nouvelle langue pourra être abordé sous l’angle des recherches en acquisition de langue seconde, à travers des études longitudinales ou transversales de corpus et des études expérimentales, ou sous l’angle d’approches ethnographiques de la communication, via des études de cas cliniques ou didactiques.

2. La problématique 

Dans les recherches en acquisition de langue seconde, l’adolescence a initialement été envisagée comme une « période » de maturation cérébrale à partir de laquelle l’apprentissage devient « critique » au sens où le stade d’indistinction entre apprenant tardif et précoce devient plus difficile à atteindre, notamment sur le plan phonologique (Granena et Long, 2013). Cette vision de l’adolescence réduite à une tranche d’âge décisive a été néanmoins nuancée à plusieurs reprises. L’acquisition d’une langue étant en effet un processus multifactoriel, sa temporalité, son rythme ainsi que les stades et usages qui en découlent s’expliquent par un ensemble de facteurs et de mécanismes compensatoires dont la complexité doit encore être étudiée (Dollmann et al. 2020, Birdsong 2021, Köpke 2021). Très tôt, Lambert et Gardner (1972) mettent par exemple au jour le rôle, en milieu scolaire, de la motivation et des attitudes dans les apprentissages phonologiques. Parmi les autres éléments qui influencent le cours et les résultats de l’apprentissage, notons le contexte d’exposition, immersif ou scolaire, l’intensité et la qualité de l’exposition en classe (Collins et Muñoz 2016), les propriétés structurelles des langues en contact, les compétences générales, par exemple en lecture (Hwang, 2025), le degré de littéracie (Tarone et Bigelow 2005), des fonctions cognitives (mémoire, attention), la méthodologie d’enseignement (Hwang 2025, Bllaca et Villareal 2025), et plus généralement le rôle des émotions à cet âge clé de la vie (Guedat-Bittighoffer et Dat 2018, Guedat-Bittighoffer 2024 ; Brunel 2020). Les comportements et pratiques adolescentes, que ce soit en matière d’apprentissage d’une langue nouvelle, de traitement ou de socialisation langagière, n’offrent-ils pas ainsi plutôt un terrain idéal d’observation de cet enchevêtrement des déterminants sociaux, cognitifs, cérébraux, émotionnels et culturels de l’apprentissage ?

3. Les terrains, approches et objets envisagés 

Ce numéro 11 de Langue(s) & Parole fait ainsi le choix de rassembler des études sur l’acquisition d’une langue nouvelle par des adolescents.

  • Elles pourront concerner des adolescents qui apprennent une langue nouvelle dans l’enseignement secondaire et obligatoire (cf. Soto-Corominas et al. 2020, Muñoz et Cadierno 2021, Kopečková et Poarch 2022, Tskhovrebova et al. 2022, Tragant et Muñoz 2023, Lücke et al. 2024, Dewaele et al. 2024).
  • Une attention particulière sera ici apportée aux études portant sur l’acquisition de langues moins étudiées que l’anglais.
  • Les contributions pourront également porter sur des adolescents migrants, souvent déjà plurilingues, qui acquièrent une nouvelle langue de manière formelle en classe de langue et de manière informelle hors de la classe.
  • Dans les deux cas, les études portant sur des adolescents avec des différences d’apprentissage spécifiques (Kormos 2025), seront particulièrement appréciées.
  • Différents observables (lexique, morphosyntaxe, phonologie, socio-pragmatique, entre autres) peuvent être envisagés, compétences communicatives basiques ou compétences académiques, en réception (lecture, compréhension orale) ou production, à l’oral ou à l’écrit.
  • Les acquis observés pourront être discutés à la lumière de différents éléments contextuels (type et volume d’exposition, type de motivation, expérience langagière, langues antérieurement acquises, niveau de littératie, entre autres).

Dans une approche ethnographique de la communication, ce numéro pourra aussi accueillir des études de cas qui rendent compte de la variabilité des profils d’apprenants ayant différents niveaux de compétence scolaire (Hwang 2025), de littératie (Sosinski, 2020) ou ayant connu plusieurs modalités de scolarisation (Mendonça Dias 2014, Winlund 2021).

  • Nous invitons des articles qui décrivent et analysent les pratiques et usages langagiers des adolescents plurilingues à travers différents outils d’observation ou d’évaluation, y compris cliniques, comme l’ELAL d’Avicenne (Moro et al. 2018, Bossuroy et al. 2018).
  • Des analyses de pratiques d’enseignement et d’apprentissage en classe de langue, encore peu documentées (voir toutefois Winlund 2020) pourront aussi être accueillies dans ce volume.
  • Enfin, ce numéro de Langue(s) & Parole a aussi vocation à accueillir des recherches participatives qui font entendre la voix et la perspective des adolescents sur leur propre apprentissage d’une nouvelle langue.

Soumissions des articles et dates limites

Les consignes concernant la soumission des articles sont disponibles sur le site web de Langue(s) & Parole : https://revistes.uab.cat/languesparole/about/submissions.

Les articles peuvent être rédigés dans n’importe quelle langue romane ou en anglais. Ils doivent être envoyés au format Word (.doc ou .docx) et il est recommandé que la longueur du texte ne dépasse pas 36 000 caractères (espaces entre les caractères compris). Pour plus de détails, veuillez consulter les consignes aux auteurs sur la page de soumission de la revue.

La publication de ce numéro thématique étant prévue en 2026, le calendrier suivant a été établi :

  • Soumission des articles : 31 mars 2026
  • Avis sur l’acceptabilité des articles : 15 mai 2026
  • Parution : fin 2026.

Langue(s) & Parole est publiée depuis 2015 par le Centre International de Phonétique Appliquée (Mons, Belgique) et l’Universitat Autònoma de Barcelona (Bellaterra, Espagne) sur la plateforme Open Journal Systems. Il n’y a pas de frais de publication pour les auteurs et les lecteurs ont un accès gratuit à tous les contenus.

Références bibliographiques

Bigelow, M., & King, K. A. (2015). Somali immigrant youths and the power of print literacy. Writing Systems Research, 7(1), 4‑19. https://doi.org/10.1080/17586801.2014.896771

Birdsong, D. (2021), Analizing variability in L2 ultimate attainment. Language, Interaction and Acquisition 12(1), 133-156.

Bllaca N, Villarreal I. (2025). Exploring patterns of interaction, LREs and writing performance of adolescent EFL learners. Language Teaching. 1-22. doi:10.1017/S0261444825100888

Bossuroy, M., Touhami, F., Simon, A., Rakotomalala, L., Camara, H. et Bensekhar-Bennabi, M. (2018). Apport de l’évaluation des compétences langagières dans le travail des psychologues auprès d’enfants de migrants. L'Autre, 19(1), 32-37. https://doi.org/10.3917/lautr.055.0032.

Brunel, P. 2020. Littératies numériques adolescentes et perspectives d’enseignement : le cas de la fanfiction », Lidil [En ligne], 63 | 2021, mis en ligne le 30 avril 2021, consulté le 21 octobre 2025. DOI : https://doi-org.gorgone.univ-toulouse.fr/10.4000/lidil.9189

Collins, L., Muñoz, C. (2016), The Foreign Language Classroom: Current Perspectives and Future Considerations. The Modern Language Journal, 100: 133-147. doi :10.1111/modl.12305

Cummins J. (2008). BICS and CALP: Empirical and Theoretical Status of the DistinctionIn Street, B. & Hornberger, N. H. (Eds.) Encyclopedia of Language and Education, 2nd Edition, Volume 2: Literacy. (pp. 71-83). New York: Springer Science + Business Media LLC.

Czinglar, C. (2014). Grammatikerwerb vor und nach der Pubertät. Eine Fallstudie zur Verbstellung im Deutschen als Zweitsprache. Berlin, De Gruyter.

Dewaele, J-M. Guedat-Bittighoffer, D. Botes, E. Dat, M-A. (2024). The effect of teaching method on levels of enjoyment, boredom and anxiety of young French learners of English. The Canadian Modern Language Review 80 (4). https://doi.org/10.3138/cmlr-2023-0012

Dollmann, J., Kogan, I., Weißmann, M. (2020). Speaking Accent-Free in L2 Beyond the Critical Period: The Compensatory Role of Individual Abilities and Opportunity Structures, Applied Linguistics, Volume 41, Issue 5, 787–809, https://doi.org/10.1093/applin/amz029

Gardner, R. C., Lambert, W. E. (1972). Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley, MA: Newbury House Publishers.

Guedat-Bittighoffer, D. (2024). Les émotions au coeur du processus d'enseignement-apprentissage des langues. Paris : L'Harmattan. 

Granena, G., Long, M. H. (2013). Age of onset, length of residence, language aptitude, and ultimate L2 attainment in three linguistic domains. Second Language Research, 29(3), 311–343.

Köpke, B. (2021). Language attrition: A matter of brain plasticity. Some preliminary thoughts. Language, Interaction and Acquisition 12(1), 110-132. 

Mendonça Dias, C. (2014). Apprendre à lire à l’adolescence. In Crinon J. (Ed.), Devenir lecteur. Les Cahiers Pédagogiques, 516.

Mocciaro, E., Young-Scholten, M. (2022). Why and How Grammar Matters for Post-puberty Immigrants with Limited Formal Schooling. In: Pentón Herrera, L.J. (eds) English and Students with Limited or Interrupted Formal Education. Educational Linguistics, vol 54. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-86963-2_18

Moro, M.-R., Rezzoug, D., Bensekhar-Bennabi, M., Simon, A., Camara, H., Touhami, F., Rakotomalala, L., Sanson, C., Bossuroy, M., Di Meo, S., Serre-Pradère, G., Yapo, M., et la participation de Sarot, A., Falissard, B. et Baubet, T. (2018). L’Elal d’Avicenne Un outil transculturel inédit pour évaluer et soutenir les compétences en langues maternelles des enfants. L'Autre, 19(2), 137-141. https://doi-org./10.3917/lautr.056.0137.

Giorgis, L. (2024). Sur le chemin de l’adulte apprenant. Revue TDFLE, 84(84). https://revue-tdfle.fr/articles/revue-84/3763-sur-le-chemin-de-l-adulte-apprenant

Guedat-Bittighoffer, D., & Dat, M.-A. (2018) Adolescents allophones et processus de compréhension : le rôle des émotions. Emotissage. Les émotions dans l'apprentissage des langues, Presses universitaires de Louvain, 2018, 978-2-87558-695-7. ⟨halshs-02485628⟩

Hwang, H.-B. (2025). Undesirable Difficulty of Interleaved Practice: The Importance of Initial Blocked Practice for Declarative Knowledge Development in Low-Achieving Adolescents. Language Learning, 75: 5-41. https://doi.org/10.1111/lang.12659

Kopečková, R., & Poarch, G. J. (2022). Learning to Teach English in the Multilingual Classroom Utilizing the Framework of Reference for Pluralistic Approaches to Languages and Cultures. Languages, 7(3), Article 3. https://doi.org/10.3390/languages7030168

Kormos, J. (2025). The role of first langage skills, working memory, and anxiety in second language reading. Implications for assessment of langage learners with specific learning differences. Studies in Second Language Acquisition, 1-23.

Lücke, S., De Crignis, P., Wolf, J., & Zacherl, F. (2024). The MuLeCo Project: A learner corpus of L1 German learners of Romance languages. Ampersand, 100200. https://doi.org/10.1016/ j.amper.2024.100200

Muñoz, C., & Cadierno, T. (2021). How do differences in exposure affect English language learning? A comparison of teenagers in two learning environments. Studies in Second Language Learning and Teaching, 11(2), 185‑212. https://doi.org/10.14746/ssllt.2021.11.2.2

Schumacher, A.-C., Czinglar C., Mirova F. & Faseli S. (2020). Lit-L1-L2: Ein Instrument zur Einschätzung literaler Kompetenzen von neu zugewanderten Jugendlichen in der L1 Dari and L2 Deutsch. Info DaF 47 (4): 376-391.

Soto-Corominas A, Paradis J, Rusk BV, Marinova-Todd S & Zhang X. (2020). Oral language profiles of English second language learners in adolescence: cognitive and input factors influence how they compare to ther monolingual peers. Studies in Second Language Acquisition 42(4):697-720. doi:10.1017/S027226311900076

Tarone, E., & Bigelow, M. (2005). Impact of literacy on oral langage processing: implications for second langage acquisition research. Annual Review of Applied Linguistics, 25, 77‑97. https://doi.org/10.1017/S0267190505000048

Tragant, E., & Muñoz, C. (2023). Ten years of English learning at school. Palgrave MacMillan Cham, https://doi.org/10.1007/978-3-031-32759-9

Tskhovrebova, E., Zufferey, S., & Gygax, P. (2022). Individual Variations in the Mastery of Discourse Connectives from Teenage Years to Adulthood. Language Learning, 72(2), 412‑455. https://doi.org/10.1111/lang.12481

Winlund, A. (2020). Emergent literacy instruction: ‘Continua of biliteracy’ among newly immigrated adolescents. Language and Education, 34(3), 249‑266. https://doi.org/10.1080/ 09500782.2019.1701006

Winlund, A. (2021). Writing practices of recently immigrated adolescent emergent writers: A study from a language introductory school in Sweden. Journal of Second Language Writing, 51, 100794. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2021.100794

Young-Scholten, M. (2015). Who are adolescents and adults who develop literacy for the first time in an L2, and why are they of research interest? Writing Systems Research, 7(1), 1‑3. https://doi.org/10.1080/17586801.2015.998443