How dialogues facilitate high school students’ responses to poetry

Autors/ores

  • Daniela Cavalli University of Pennsylvania

Resum

A partir dels resultats d'un estudi de cas sobre respostes a la poesia en una escola secundària pública de Catalunya, aquest article mostra com el diàleg va facilitar les experiències estètiques d'estudiants de secundària. L'estudi ensenya com converses un a un i en petits grups ocorregudes en situació d'entrevista -i en connexió amb l'activitat de la classe- van mediar aquestes respostes. Per a entendre la mediació dialògica i les possibilitats que els poemes ofereixen en l'activitat de l'estudiant-lector, l'anàlisi realitzada connecta la visió de la lectura literària com a activitat sociocultural amb la teoria de la recepció lectora i el seu estudi empíric. Els resultats mostren que en l'activitat de construcció de sentit conjunta, els estudiants (a) viuen experiències emocionals i (b) responen a recursos poètics distintius que, al seu torn, creen oportunitats per a (c) la seva literacidad poética i (d) el seu desenvolupament ideològic (ideological becoming, Bajtín, 1981).

Paraules clau

poesia, diàlegs, recepció del lector, escola secundària

Referències

Aliagas, C. (2011). Llegir en temps de lleure. Estudi de cas d’una colla d’adolescents amb el virus de la desafecció lectora. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 53, 45-57.

Aliagas, C., Fernández, J.A. & Llonch, P. (2016). Rapping in Catalan in class and the em-powerment of the learner. Language, Culture and Curriculum, 29 (1), 73-92.

DOI: https://doi.org/10.1080/07908318.2016.1132658

Bakhtin, M.M. (1981). The dialogic imagination (M. Holquist, Ed., C. Emerson & M. Holquist, Trans.). Austin, TX: University of Texas Press.

Ball, A. & Freedman, S. W. (2004). Ideological becoming: Bakhtinian concepts to guide the study of language, literacy, and learning. In A. Ball & S. W. Freedman (eds.), Bakh-tnian perspectives on language, literacy, and learning (pp. 6-75). Cambridge: Cam-bridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/cbo9780511755002

Brossa, J. (2005). L’empleat. In G. Bordons (dir.), Joan Brossa, desde Barcelona al Nuevo Mundo (p. 148). Barcelona: Institut Ramon Llull & Fundació Joan Brossa.

Bruner, J.S. (1986). Actual minds, possible worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press. DOI: https://doi.org/10.1176/ps.38.6.676

Calsamiglia, H. & Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.

Cambra, M. (2003). Une approche ethnographique de la classe de langue. Paris: Didier.

Colomer, T. (1991). De la enseñanza de la literatura a la educación literaria. Comunicación, Lenguaje y Educación, 9, 21-31. DOI: https://doi.org/10.1080/02147033.1991.10820954

Colomer, T. (1996). La didáctica de la literatura: temas y líneas de investigación e innovación. In: Lomas, C. (ed.), La educación lingüística y literaria en la enseñanza secundaria (pp.123-142) Barcelona: ICE, Universitat de Barcelona y Horsori.

Colomer, T. (coord.) (2008). Lectures adolescents. Barcelona: Graó.

Colomer, T. (2009). L’escola fa o desfá joves lectors? Faristol (Consell Català del Llibre Infantil i Juvenil), 63, 8-10.

Corredor-Matheos, J. (2007). Un pez que va por el jardín. Barcelona: Tusquets Editores

Eva-Wood, A. L. (2008). Does feeling come first? How poetry can help readers broaden their understanding of metacognition. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 51 (7), 564-576. DOI: https://doi.org/10.1598/jaal.51.7.4

Fowler, R. (1996). Linguistic criticism. 2d ed. Oxford: Oxford University Press.

Gelman, J. (1959). El juego en el que andamos. Buenos Aires: Nueva Expresión.

Hanauer, D. I. (1998). Reading poetry: An empirical investigation of formalist, stylistic, and conventionalist claims. Poetics Today, 19, 565–580. DOI: https://doi.org/10.2307/1773260

Harker, W. J. (1994). “Plain sense” and “poetic significance”: Tenth-grade readers reading two poems. Poetics, 22, 199-218. DOI: https://doi.org/10.1016/0304-422x(94)90005-1

Manresa, M. (2007). Lectures dels adolescents: entre la tria personal i la selecció escolar. Articles de didàctica de la Llengua i la Literatura, 41, 71-86.

Manresa, M. (2009). Els hàbits lectors dels adolescents. Efectes de les actuacions escolars en les pràctiques de lectura (PhD thesis). Universitat Autònoma de Barcelona.

Manresa, M. (2012). La construcción de identidades a través de la lectura adolescente: una pauta para la actuación escolar. Literatura infantil y juvenil e identidades / Literatura para a infãncia e juventude e identidades (pp. 327-345). Vigo/Braga: ANILIJ-ELOS/CIEC-Universidade do Minho.

Mendoza, A. (2004). La educación literaria. Bases para la formación de la competencia literaria. Archidona: Aljibe.

Miall, David S. (2006b). Literary reading: Empirical & theoretical studies. New York: Peter Lang.

Munita, F. (2014). El mediador escolar de lectura literaria. Un estudio del espacio de en-cuentro entre prácticas didácticas, sistemas de creencias y trayectorias personales de lectura (PhD thesis). Universitat Autònoma de Barcelona.

Munita, F. (2017). La didáctica de la literatura: hacia la consolidación del campo. Educação e Pesquisa, 43 (2), 379-392. DOI: https://doi.org/10.1590/s1517-9702201612151751

Nystrand, M. (1997). Dialogic instruction: When recitation becomes conversation. In M. Nystrand, A. Gamoran, R. Kachur, & C. Prendergast (eds.), Opening dialogue (pp.1-29). New York: Teachers College Press.

Palou, J. (2008). L’ensenyament i l’aprenentatge del català com a primera llengua a l’escola. Creences i actuacions dels mestres amb relació a les activitats de llengua oral a l’etapa primària. Barcelona: Institut d’Estudis Catalans.

Peskin, J. (2010). The development of poetic literacy during the school years. Discourse Processes, 47, 77-103. DOI: https://doi.org/10.1080/01638530902959653

Reyes, L. (2011). Fer lectors en un context advers. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 53, 58-67.

Rosenblatt, L.M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the lit-erary work. Carbondale: Southern Illinois University Press.

Rosenblatt, L. M. (2004). The transactional theory of reading and writing. In R.B. Ruddell & N. J. Unrau (eds), Theoretical models and processess of reading, 5th edition (pp.1363–1398). Newark, DE: International Reading Association. DOI: https://doi.org/10.1598/0872075028.48

Sanz, G. (2011). Escritura joven en la red. Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 57, 30-45.

Wells, G. (2002). The role of dialogue in activity theory. Mind, Culture, and Activity, 9 (1), 43-66. DOI: https://doi.org/10.1207/s15327884mca0901_04

Wertsch, J. (2007). Mediation. In H. Daniels, M. Cole, & J. Wertsch (eds.), The Cambridge companion to Vygotsky (pp.178-192). Cambridge: Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/ccol0521831040.008

Widdowson, H. G. (1992). Practical stylistics: an approach to poetry. Oxford: Oxford Uni-versity Press.

Wood, D., Bruner, J.S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Psychology and Psychiatry, 17. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x

Woods, P. (1986). Inside schools. London: Routledge.

Biografia de l'autor/a

Daniela Cavalli, University of Pennsylvania

Daniela Cavalli holds a M.A. (2010), and a Ph.D. (2016) in The Teaching of Language and Literature from the University of Barcelona. She is a Spanish Lecturer at the University of Pennsylvania. Her area of interest is literary education, particularly the role and use of poetry in educational settings. She has published articles about the perception and response to visual Catalan poetry; the use of reflexive writing to improve the poetry reading experience; and the challenges and opportunities brought about by the teaching of poetry. She has been a member of the University of Barcelona’s research group POCIÓ (Poesia i Educació) since 2009. She has taught Spanish language and literature in preparatory high schools and in college at different institutions in Chile and the US. She has also taught within the field of The Teaching of Language and Literature in undergraduate and graduate courses at the University of Barcelona.

DOI

https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.844

Publicades

30-09-2019

Com citar

Cavalli, D. (2019). How dialogues facilitate high school students’ responses to poetry. Bellaterra: Journal of Teaching and Learning Language and Literature, 12(3), 26–43. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.844

Descàrregues

Les dades de descàrrega encara no estan disponibles.

Drets d'autor (c) 2019 Bellaterra: Journal of Teaching and Learning Language and Literature

Creative Commons License

Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement 4.0.