#STOPMacroparc: Una Proposta per Contribuir al Desenvolupament del Pensament Crític i Creatiu en el Marc dels projectes STEAM.
Resum
En el marc del projecte STEAM de centre, STEAMenergètics, s’ha dissenyat i implementat una experiència didàctica amb l’objectiu de fomentar el pensament crític i creatiu entre l’alumnat mitjançant l’anàlisi d’una controvèrsia sociocientífica. L’activitat, s’ha implementat en quatre grups de 3r d'ESO de l’institut Sa Palomera de Blanes, i ha girat al voltant del debat sobre la implantació d’un macroparc eòlic marí a l’Alt Empordà i els seus possibles impactes. Ha combinat la lectura crítica d’articles científics i de divulgació, la preparació estructurada d’arguments i contraarguments, i la realització del debat, en què l’alumnat ha assumit diferents rols a partir de la controvèrsia treballada. Aquest enfocament ha permès desenvolupar estratègies argumentatives que afavoreixen la reflexió sobre els impactes socials, econòmics i ambientals derivats de la implementació de fonts d'energia renovables. Vinculat al treball vers la interpretació del paisatge i l’anàlisi dels impactes que aquestes infraestructures poden generar sobre aquest. Els resultats obtinguts de les diferents enquestes suggereixen que aquesta metodologia potencia la motivació de l’alumnat i la seva implicació en el procés d’aprenentatge.
Paraules clau
controvèrsies socio-científiques, STEAM, pensament crític i creatiu, debat científic, energia eòlica, impacte ambientalReferències
Couso, D. (2017). Per a què estem a STEM? Un intent de definir l’alfabetització STEM per a tothom i amb valors. Ciències: Revista del professorat de primària i secundària, (34), 22- 30. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.403 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.404
Domènech-Casal, J. i Lope, S. (2015).Les jornades de controvèrsia sòcio-científica i recerca i innovació responsables: ciències per a qüestionar i canviar el món. Pensar, comprendre, decidir. Ciències: Revista del professorat de ciències de primària i secundària, (30), 29 – 31. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.47 DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.47
Domènech-Casal, J. (2017). Propuesta de un marco para la secuenciación didáctica de controversias socio-científicas. Estudio con dos actividades alrededor de la genética. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciències, 14(3), 601 – 620. DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i3.07
Osborne, J. (2010). Arguing to learn in science: The role of collaborative, critical discourse. Science, 328(5977), 463–466.
https://doi.org/10.1126/science.1183944 DOI: https://doi.org/10.1126/science.1183944
Sadler, T. D. (2004). Informal reasoning regarding socioscientific issues: A critical review of research. Journal of Research in Science Teaching, 41(5), 513–536. https://doi.org/10.1002/tea.20009 DOI: https://doi.org/10.1002/tea.20009
Publicades
Com citar
Descàrregues
Drets d'autor (c) 2025 Natàlia Comalada Puigdevall
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement 4.0.
